ECP Brinquedoteca

[Dica do mês] Sobre a segurança dos brinquedos: alguns cuidados e sugestões

2009-11-09T10:34:00.000-03:00

As crianças, acostumadas que estão a passarem grande parte do tempo em frente à TV, são vítimas ingênuas dos apelos da publicidade e desorientam os pais com exigências sutis, declaradas e até abusadas. Como nenhum pai agüenta a cantilena e até as pirraças comuns aos baixinhos contrariados, acabam cedendo aos seus apelos. Mas é necessário que estejam atentos para comprarem produtos que tenham alguma utilidade para as crianças, e mais, que não tragam danos imediatos ou futuros. Vamos a alguns conselhos:

Brinquedo é um tipo de treinamento divertido para a criança, através dele é que ela começa a aprender, conhecer e compreender o mundo que a rodeia. Existem brinquedos para todas as faixas etárias. Não adianta forçar a natureza. Quanto mais adequado à idade da criança, mais útil ele é. Se o brinquedo puder ser utilizado em várias idades acompanhando o desenvolvimento, melhor ainda.

Brinquedos que servem para adultos brincarem e crianças assistirem não são estimulantes. Pelo contrário: habituam a criança a ser um mero espectador.
Bom brinquedo estimula a imaginação e desenvolve a criatividade. Brinquedos que ensinam apenas a repetir mecanicamente o que os outros fazem são prejudiciais, irritantes e monótonos.

Criança gosta de brinquedos que possibilitem ação e movimento, com isso, aprende a coordenar olhos, mãos e o corpo, garantindo com naturalidade e prazer uma maior saúde física e mental no futuro.

Brinquedo sério é aquele que educa a criança para uma vida saudável, livre, solidária, onde o companheirismo e a amizade sejam os pilares básicos.

Evite tudo o que condiciona a padrões discutíveis como a discriminação sexual, racial, religiosa e social. Afaste brincadeiras que incentivam a vitória a qualquer custo, a esperteza fora das regras, a conquista de lucro ilegal, a compra ou venda através de meios desonestos.

[Fotos] Outubro

2009-11-09T09:00:00.000-03:00

Artes e mais artes

Decoração de Outubro

Dia das Crianças

Nossa obra de arte!

Nossas brincadeiras

Oficina de Artes – Programação

2009-10-29T11:19:00.001-03:00

27/10 – 3ª feira
Atividade: Desenho livre

28/10 – 4ª feira
Atividade: Pintura livre

29/10 – 5ª feira
Atividade. Colagem temática

30/10 – 6ª feira
Atividade: Pintura temática

31/10 – Sábado
Atividade: Sucata

1º/11 – Domingo
Atividade: Pintura livre.

2/11 – 2ª feira
Atividade: Colagem livre

3/11 – 3ª feira
Atividade: Desenho livre

4/11 – 4ª feira
Atividade: Giz molhado e colagem

5/11 – 5ª feira
Atividade: Pintura temática

6/11 – 6ª feira
Atividade: Colagem temática

7/11 – sábado
Atividade: Painel gigante

8/11 – domingo
Atividade: Colagem livre

10/11 – 3ª feira
Atividade: Desenho livre

11/11 – 4ª feira
Atividade: Pintura livre.

12/11 – 5ª feira
Atividade: Colagem temática

13/11 – 6ª feira
Atividade: Pintura temática

14/11 – Sábado
Atividade: Argila.

15/11 – Domingo
Atividade: Pintura livre.

17/11 – 3ª feira
Atividade: Desenho livre

18/11 – 4ª feira
Atividade: Colagem com tecido e um tom de tinta

19/11 – 5ª feira
Atividade: Livrinho das artes

20/11 – 6ª feira
Atividade: Pintura em preto branco e vermelho

21/11 – Sábado
Atividade: Pintura no castelo

22/11 – Domingo
Atividade: Colagem livre

Brincar pra quê?

2009-10-07T15:42:00.001-03:00

Por Robin Marantz Henig, New York Times Magazine I Tradução Claudia Honegger

Na noite de uma terça-feira chuvosa, no fim de janeiro de 2008, 200 pessoas saíram de suas casas para ouvir um psiquiatra falar apaixonadamente sobre brincar. Stuart Brown, presidente do Instituto Nacional para Brincadeiras, falava na Biblioteca Pública de Nova York, na rua 42. Ele criou o instituto em 1996, depois de mais de 20 anos em prática e pesquisa psiquiátrica que o convenceram das conseqüências perigosas de se ficar sem brincar por muito tempo. Sua mensagem parecia ressoar entre os membros da platéia, com perguntas ansiosas sobre o que parecia ser uma perda das brincadeiras na vida de seus filhos. Sua preocupação vinha, sem dúvida, do recente dilúvio de elogios à atividade lúdica.

Educadores têm se preocupado, pois autoridades escolares estão diminuindo os recreios para criar espaço em um currículo cada vez mais comprimido. Psicólogos reclamam que crianças com muitas atividades não têm tempo sobrando para o verdadeiro trabalho infantil: a ociosa, criativa e desestruturada brincadeira. As autoridades da área da saúde estão ligando o tempo insuficiente para brincar com o aumento da obesidade infantil.

Cientistas que estudam a brincadeira, em humanos e animais, estão desenvolvendo uma visão consensual de que ela é uma parte central do crescimento e do desenvolvimento neurológico. Um caminho importante para as crianças construírem cérebros complexos, habilidosos, responsáveis, socialmente adaptáveis e cognitivamente flexíveis. Esse trabalho continua deixando algumas perguntas sem resposta, incluindo aquelas sobre o lado mais obscuro e ambíguo das brincadeiras. Existe realmente uma necessidade evolucionária, ou de desenvolvimento, em jogos perigosos ou nos sentimentos feridos e na maldade que parecem estar tão presentes nas brincadeiras infantis? Responder a essas perguntas poderia nos ajudar a entender o que pode ser perdido se as crianças brincarem menos.
A brincadeira social tem seu próprio vocabulário. Os cachorros têm uma postura corporal particular: as patas fronteiras entendidas, bumbum para cima, fazem tanto como convite como para sinalização. Um cachorro fará essa postura no começo da atividade e voltará a ela se acidentalmente morder com muita força e quiser assegurar ao outro cachorro que: "Não se preocupe! Continue a brincar!"

Outras espécies também usam sinais. Os chimpanzés fazem uma "cara de brincadeira", uma expressão com a boca aberta que chega a parecer agressiva, mas os músculos estão relaxados como em um sorriso. Os babuínos se curvam para frente e olham por entre as pernas, como convite. Os castores rolam e os bodes pulam em um movimento característico. Nos humanos, a comparação com a cara do chimpanzé é o sorriso de uma criança, uma expressão aberta que indica não haver nenhuma raiva envolvida, mesmo em gestos que pareçam uma luta.

Um componente essencial da brincadeira é a frivolidade. Biólogos geralmente usam frases como "atividade aparentemente sem propósito" em suas definições. A definição de brincadeira proposta por Gordon Burghardt, um psicólogo evolucionário da Universidade do Tenessee, refina um pouco a frase. Em seu livro de 2005, A Gênesis da Brincadeira Animal, ele escreveu que brincar é uma "função limitada imediata". Ele incluiu vários outros fatores em sua definição. Brincar é uma atividade diferente da versão "não-brincadeira" dessa atividade (em termos de forma, seqüência ou estágio da vida em que ocorre). É algo que o animal se põe a fazer voluntária e repetidamente, e ocorre em um ambiente no qual o animal é "adequadamente alimentado, saudável e livre de tensões".

A última parte da definição sugere que brincar é o equivalente biológico de um artigo de luxo, a primeira coisa a se recorrer quando um animal ou uma criança fica doente ou com fome.

Isso faz os cientistas evolucionários ficarem de orelhas em pé. Como um comportamento pode ser crucial e supérfluo ao mesmo tempo? E, se brincar é uma extravagância, como persistiu? Deve conter alguma função de adaptação ou ao menos um benefício que sobreponha seu preço, senão teria sido eliminada pelas forças da seleção natural.
A etologia, o estudo do comportamento animal, visa explicar como e por que um comportamento se desenvolveu. Por causa da parcimônia básica da natureza, muitos aspectos do cérebro e do comportamento têm sido conservados durante a evolução, significando que muitas observações que etologistas fazem em ratos e macacos podem ser também aplicadas a humanos.

Uma visão popular é que a brincadeira foi desenvolvida porque é a chance de jovens animais aprenderem e ensaiarem as habilidades que precisarão para o resto de suas vidas, e fazerem isso em um ambiente seguro. Mas o gestual da brincadeira, enquanto similar, não é literalmente o mesmo da vida real, e não há muita evidência experimental para sustentar a conexão entre a brincadeira infantil e a experiência adulta.

Um estudo escocês com gatinhos, por exemplo, testou a hipótese de que brincar com um grande objeto no início da vida levaria a melhores caçadas mais tarde. O investigador, um psicólogo chamado T.M. Caro, então na Universidade St. Andrews, não descobriu nenhuma diferença nas habilidades de caça entre um grupo de 11 gatos que haviam sido apresentados a brinquedos em sua infância e outro grupo de controle, de oito gatos, que não.

Uma visão alternativa está chamando atenção, baseada na crença de que deve haver algo mais importante nessa atividade. A brincadeira é então vista não como um ensaio literal, mas como algo menos direto e, no final, mais importante.

Zoólogo da Universidade de Idaho, John Byers começou a pensar sobre o cérebro e a brincadeira quase por acidente. Passou anos estudando os movimentos divertidos de cervos, de antílopes e de bodes selvagens das montanhas, chamados ibex.
Em quase todas as espécies estudadas, o gráfico de disposição para brincadeiras parecia um U invertido, aumentando durante o período juvenil e daí caindo por volta da puberdade, o período depois do qual a maioria dos animais não brinca muito.

Na tarde de um inverno em 1993, Myers perambulava pela biblioteca da Universidade de Idaho, dando uma olhada nos livros, como fazemos quando não estamos certos sobre o que procuramos. Um dos livros continha um gráfico da curva de crescimento de uma região importante do cérebro, o cerebelo, durante o período juvenil de um rato. A curva de crescimento do cerebelo do rato era quase idêntica à curva de disposição para brincadeiras. A tabela fazia parecer que a taxa de crescimento da disposição para brincadeiras nos ratos sincronizava quase perfeitamente com as taxas de crescimento de uma região crítica do cérebro, a área que coordena os movimentos originários de outras partes dele.

Essa sincronia sugeria algumas coisas a Byers: que o ato de brincar pode estar relacionado ao crescimento do cerebelo, desde que os dois atinjam o pico mais ou menos ao mesmo tempo; que há um período sensível no crescimento do cérebro, no qual o tempo é importante para que o animal seja estimulado com brincadeiras para esse crescimento; e que o cerebelo precisa dos movimentos de todo o corpo na hora da brincadeira para obter sua configuração final.

Sergio Pellis, um neurocientista da Universidade de Lethbridge, no Canadá, estuda como danos no cérebro de ratos afetam o comportamento na hora de brincar, e se o relacionamento funciona também ao contrário. Ou seja, se não apenas ratos com um cérebro danificado brincam de forma anormal, mas também se ratos privados de brincadeiras desenvolvem anormalidades em seus cérebros.

Em uma série de experimentos conduzida no ano passado, Pellis e seus colegas criaram 12 fêmeas de ratos, desde que foram desmamadas até a puberdade, sob uma das duas condições. No grupo de controle, cada rato era enjaulado com três outras fêmeas juvenis.

No grupo experimental, cada rato foi enjaulado com três fêmeas adultas. Pellis sabia, por estudos anteriores, que ratos enjaulados com adultos não brincariam, já que ratos adultos raramente brincam com os pequenos, mesmo seus filhotes. Eles teriam todas as outras experiências sociais normais que os ratos de controle teriam: limpar o pêlo, mexer no nariz, tocar, cheirar; mas não iriam brincar.

Na puberdade os ratos eram mortos para que os cientistas pudessem estudar seus cérebros. O que Pellis e seus colaboradores descobriram foi a primeira evidência direta de um efeito neurológico pela privação de brincadeiras.

No grupo experimental eles descobriram um padrão mais imaturo de conexões neurológicas no córtex medial pré-frontal. Ratos, como outros mamíferos, são nascidos com uma superabundância de células cerebrais corticais. Quando o animal amadurece, a informação vinda do ambiente leva a uma eliminação aparada e selecionada dessas células em excesso, das ramificações e das conexões. A brincadeira é vista como uma das influências ambientais que ajudam nessa poda; e essa pesquisa mostrou que a privação de brincadeiras interfere nesse processo.
Entender o que essas descobertas significam em termos de função envolve uma certa quantidade de conjecturas. Para Pellis, sua observação de um córtex medial pré-frontal mais complicado e imaturo, em ratos privados de brincadeiras, significa que esses ratos serão menos aptos a fazerem ajustes sutis em um mundo social.
O coração da brincadeira é sua seqüência de ações fluida e dispersa. Nas palavras de Marc Bekoff, um biólogo evolucionário da Universidade do Colorado, a brincadeira é, em sua essência, "um caleidoscópio comportamental".

Na verdade, é a qualidade deste caleidoscópio que leva Bekoff e outros pesquisadores a verem a brincadeira como a melhor maneira de jovens animais ganharem um repertório comportamental mais variado e positivo. Mesmo que a flexibilidade hipotética e moderna, que corre atualmente, seja uma restauração de uma idéia que Bekoff apresentou pela primeira vez nos anos 1970. Se uma única função pode ser relacionada a todas as formas de brincadeira, e a todas as espécies que brincam, de acordo com essa linha de pensamento brincar contribui para um crescimento de cérebros mais suaves e flexíveis.

"Eu vejo a brincadeira como um treinamento para o inesperado", diz Bekoff. "Flexibilidade e variedade comportamental são adaptáveis; em animais é realmente importante estar apto a uma mudança no comportamento em um ambiente mutável." Brincar, ele diz, leva a uma flexibilidade mental e a um vocabulário comportamental mais amplo, que auxilia o animal a obter sucesso no que importa: dominância do grupo, seleção de companheiros, prevenção de captura e busca por alimento.

Quanto mais lutar, melhor

A flexibilidade hipotética é como uma ponte entre a hipótese de preparação para uma brincadeira e descobertas mais recentes sobre brincar e crescimento neurológico. Funciona melhor quando se explica a brincadeira de luta.

Com seu ritmo variável, auto-regulação e troca de papéis, brincar de lutar é como uma improvisação de um quarteto de jazz, forçando o animal a responder rapidamente a mudanças. Os músicos trocam ritmos entre eles. Um ataca, o outro desvia; de repente, o que estava em cima é jogado para baixo, e do mesmo jeito volta para cima de novo.

"Habilidade para usar e trocar dentre as seqüên-cias alternativas", escreveu Maxeen Biben, um etologista anteriormente no Instituto Nacional de Saúde, em sua dissertação Brincadeira Animal; "deve ser tão valioso quanto ter muita prática nas seqüências mais efetivas".

Os movimentos físicos de uma brincadeira de luta oferecem a informação ambiental necessária para moldar o córtex em desenvolvimento, como a pesquisa de Sergio Pellis sugeriu. Esse molde é a forma que o animal obtém a habilidade de prever e responder aos movimentos de outros animais.

Uma visão mais cética seria que brincar de luta faz do animal um lutador de brincadeira melhor. E há algo a dizer sobre isso. Quanto mais um jovem animal brincar, mais rica será sua vida, mais diversão ele terá, mais sociável ele será. Possivelmente um benefício imediato que vem desse simples ato.
O que revela uma brecha importante no estudo dos propósitos da brincadeira: um debate entre acadêmicos sobre como contar a história dos seus benefícios a médio e longo prazos. A flexibilidade hipotética impõe tal história, mas ela pode não ser a melhor. Apenas porque é possível ver como brincar pode contribuir para um cérebro mais flexível, e um repertório comportamental mais variado, não quer dizer que brincar seja o único caminho para se conseguir tal flexibilidade.

Apesar de tudo, Patrick Bateson, um conhecido biólogo da Universidade de Cambridge, proeminente acadêmico da brincadeira, sugeriu que brincar é a melhor maneira de atingir certos objetivos. Por meio dela, um indivíduo evita o que ele chama de atração por "falsos finais", um estilo de resolver problemas mais típico em adultos perturbados que em jovens brincalhões.

Falsos finais são evitados durante a brincadeira, escreveu Bateson, porque quem está brincando está se divertindo, e fica enrolando um problema. Dessa forma, pode muito bem chegar a uma solução melhor que a primeira encontrada.

Nem tudo sobre brincadeiras na infância é doce e leve. Brincar pode ser perigoso ou assustador. Pode ser perturbador, desestabilizador e agressivo. Deixar crianças do lado de fora do círculo encantado na escola pode levar a desentendimentos e a sentimentos feridos. O outro lado da brincadeira é a provocação, a intimidação, a exclusão, a mágoa. Qual poderia ser a vantagem de se usar a brincadeira como forma de lutar com seus demônios?
•
• O clássico de Brian Sutton, de 1997, A Ambigüidade da Brincadeira, reflete em seu título a sua crença de que o propósito mais importante da brincadeira pode ser encontrado em seus paradoxos. Em seus anos na faculdade na Columbia, e na Universidade da Pensilvânia, Sutton-Smith, um psicólogo e folclorista, prestou atenção especial em como brincar poderia ser um fator desestabilizador, destrutivo e perturbador. Ele coletou histórias que crianças contavam durante suas brincadeiras dramáticas e imaginativas. Brincadeiras de: "estar perdido, ser roubado, ser mordido, morrer, ficar bravo, chamar a polícia, fugir ou cair".

Esses pensamentos estão realmente vagando por dentro de nossas crianças?
E expressar esses sentimentos por meio de brincadeiras pode, de alguma forma, ser bom para elas? Sutton-Smith chamou essa brincadeira de "fantasmagoria" ou "ilusão dos sentidos", "em que a imaginação das crianças vai longe, e todos os pedacinhos de mundo real são derrubados, separados e, acidentalmente, às vezes transformados em confabulações ainda mais assustadoras".

Brincar nos ajuda a encarar temores existenciais, ele sugere. O indivíduo mais propenso à superação é aquele que acredita em possibilidades. Um pensador, otimista e criativo, uma pessoa que tem senso de força e controle. A brincadeira imaginativa, mesmo quando apenas uma bobagem na "fantasmagoria", cria uma pessoa assim.

"A vantagem adaptável tem freqüentemente ido para aqueles que se aventuram sobre suas possibilidades, com clamores de um compromisso exultante", escreveu Sutton. "O que é adaptável sobre brincar, então, pode não ser apenas as habilidades que fazem parte dela, mas também a crença deliberada em produzir em alguém a capacidade para lidar com o futuro".

Claro que brincar é bom para alguma coisa. É a essência do bom. Observe crianças brincando: apenas olhe para aquelas carinhas extasiadas, apenas ouça os gritos de alegria.

As descobertas sobre como brincadeiras entre animais influenciam no crescimento do cérebro sugerem que brincar, apesar de parecer uma besteira sem significado, garante um lugar no dia de cada criança. Não um lugar pretensioso, não um lugar hipócrita, mas um lugar que reconhece a brincadeira como uma parte essencial para um desenvolvimento neurológico saudável, como treinamentos, aulas de espanhol ou de violino.

Vamos lá criançada, deixando o castelo bem lindo!

2009-09-28T11:18:00.001-03:00

Nossa homenagem aos papais

2009-09-28T11:15:00.000-03:00

Nos divertimos muito, neste parque de diversões!

2009-09-28T11:13:00.000-03:00

Dica de Setembro | Agenda lotada, não: criança tem é de brincar

2009-09-04T11:07:00.002-03:00

Autora norte-americana do livro Einstein Teve Tempo Para Brincar, Kathy Hirsh-Pasek convoca os pais a deixarem os filhos mais livres

Martha Mendonça

As crianças de hoje brincam cada vez menos. Cursos de línguas, música, esportes preenchem o tempo delas de forma avassaladora – e cada vez mais cedo. Com a agenda lotada, tendem a se entusiasmar menos pela aprendizagem. Correm o risco de virar adultos mais ansiosos e menos criativos, segundo Kathy Hirsh-Pasek, da Universidade Temple, na Flórida. Doutora em psicolingüística pela Universidade da Pensilvânia, e autora de livros de aconselhamento para pais, convoca os pais a deixar seus filhos mais livres.

Por que brincar é tão importante?
Brincar é aprender. Quando a criança brinca com blocos, está aprendendo sobre espaço, física e matemática. Quando ela conta ou representa suas histórias numa brincadeira, está construindo os fundamentos da literatura. Se brinca com outros, está aprendendo como negociar e como atuar em grupo para chegar a um objetivo comum. Desenvolver essas habilidades brincando é importante inclusive para que a criança absorva melhor os ensinamentos em sala de aula. Brincar representa para a primeira infância o que a gasolina é para um carro.

Por que as crianças de hoje brincam menos?
Num mundo globalizado, competitivo, os pais acreditam que seus filhos estarão um passo à frente se passarem mais tempo em atividades variadas do que brincando. Computação, culinária, ligas de futebol. Há uma estimativa de que crianças de 4 e 5 anos tinham 40% de seu tempo livre para brincadeiras em 1981 e hoje têm apenas 25%. Em palestras, percebo os pais atarantados, querendo preencher todo o tempo livre dos filhos. As crianças estão estressadas. Em 2006, a Associação Americana de Pediatria lançou uma nota sobre a falta de tempo livre das crianças e ressaltou a importância da brincadeira no aprendizado acadêmico e no desenvolvimento social e emocional. Vivemos a sociedade dos apressados, do culto do sucesso. E a infância sai perdendo.

Por que chegamos a esse ponto?
Até o século XIX, não se reconhecia a infância como um período distinto que antecedia a fase adulta. Houve a revolução industrial, a formação da família burguesa e, quase no século XX, surgiu a psicologia infantil. Nos anos 40, veio uma avalanche de revistas científicas voltadas ao estudo da criança. Em 1946, Benjamin Spock lançou o famoso livro Meu Filho, Meu Tesouro, que oferecia aos pais um plano de como criar seus filhos. Assim nasceu a indústria do aconselhamento.

Qual é o resultado desse processo?
O medo. Os pais temem que seus filhos fiquem aquém das outras crianças, então criam todo tipo de atividades intelectuais, cursos de arte, música, reforço da escola. Tudo para que eles estejam sempre à frente. Passou-se a acreditar que, se as crianças tiverem uma enxurrada de informações mais cedo, o cérebro delas vai se desenvolver mais e mais rápido. O símbolo disso são os flash cards (cartões com figuras e um texto de informações atrás. Os pais mostram a imagem a crianças pequenas, às vezes ainda bebês, e lêem exaustivamente o texto para que elas absorvam as informações). Eles representam um tipo de aprendizado baseado na memorização em vez da construção do significado. Além da ansiedade dos pais, há outros "concorrentes" da brincadeira livre e lúdica: a televisão e os videogames. Nos Estados Unidos, 25% das crianças com menos de 3 anos têm uma televisão no quarto. O "tempo de brincar" se transformou no "tempo de assistir".

Há crianças que têm vários interesses e querem ocupar o tempo com atividades. Os pais devem impedir?
Cada criança é diferente. Algumas têm mais energia, outras menos, mesmo estando na mesma família. É bom deixá-las escolher, mas com limite e observação. Porque é natural que elas queiram fazer o que seus amigos estão fazendo. Certifique-se de que entre as atividades elas tenham algum tempo livre. É preciso também interpretar bem cada atividade. Quando um menino de 3 anos tem aulas de futebol, ele não aprende técnicas, apenas corre atrás da bola para chutá-la. Isso é ótimo e muito divertido.

Qual é o objetivo do livro Einstein Teve Tempo para Brincar (Ed. Guarda-Chuva)?
Nas últimas quatro décadas, houve uma explosão de estudos científicos sobre bebês e crianças pequenas. É a chamada indústria da educação de bebês e crianças. Como alguém com uma experiência de 25 anos nessa área, a idéia, minha e de minhas colegas, co-autoras do livro, é compartilhar essas informações com os pais, mestres e formuladores das políticas de educação. Queremos mostrar como as crianças se desenvolvem. Como aprendem a falar, como constroem as frases, como desenvolvem o vocabulário e constroem o conhecimento. E, a partir daí, desfazer alguns equívocos. Livrá-los da tentação de querer produzir pequenos gênios, ajudá-los a descobrir habilidades ocultas, equipá-los para criar crianças saudáveis e inteligentes.

Em seu livro, a senhora dá grande ênfase ao desenvolvimento da inteligência emocional das crianças. Como os pais devem ajudar?
Brincando mais livremente, as crianças terão mais chance de desenvolver a inteligência emocional. Esta vem com a maturidade, não em brinquedos passivos, e muito menos na pressa das atividades diárias. Os pais devem buscá-la na forma como interagem com seus filhos, no respeito construído pelo que eles dizem e fazem.

A senhora é mãe de três filhos. Como abriu mão da tendência geral de dar às crianças uma agenda cheia e as deixou brincar mais?
Foi difícil. A forma como as coisas acontecem parece tomar conta da vida das mães. Eu me sentia constantemente num rodamoinho e era difícil dar um passo fora dele, sabendo que as outras pessoas vão se mover mais rápido que você e seus filhos. Mas, como na fábula da lebre e da tartaruga, eu acreditava que em algum momento a tartaruga iria chegar na frente. Eu sempre dei força para que brincassem. Deixei que parassem algumas atividades quando se diziam cansados. Valeu a pena ir contra a maré. Hoje, meus filhos são jovens adultos inteligentes e bem-sucedidos. Todos foram para a faculdade que escolheram. Meu terceiro filho, que ainda está na escola, provavelmente conseguirá o mesmo. Todos são espertos e criativos. O mais importante, porém, é que estão felizes.

Eventos / Agosto

2009-08-07T16:39:00.001-03:00

Dia 09/08/2009 – Domingo Dia dos Pais
Matroginástica e Circuito de atividades envolvendo pais e filhos.
Horário: 10h30 às 11h30 | 15h às 16h

Dica do Mês de agosto

2009-08-07T15:20:00.000-03:00

Brincar traz benefícios à saúde da criança

Que tal diminuir o tempo que seu filho gasta em frente à TV e levá-lo para um parque? Pesquisadores norte-americanos comprovam os benefícios das brincadeiras ao ar livre e não só em relação ao aprendizado

Simone Tinti

Que o excesso de TV e de computador pode fazer mal ao seu filho, você já sabe. E que brincar é super saudável para a vida das crianças, também. Mas você sabe quais são os riscos a que ele está exposto se passar tempo demais em frente à tela? E quais seriam os benefícios das brincadeiras para a saúde dele?

Pesquisadores da Universidade Yale, dos Estados Unidos, realizaram um estudo abrangente em que reuniram 173 pesquisas diferentes sobre a relação entre as crianças e as mídias em geral, produzidas desde 1980. Eles constataram que aquelas que passam muito tempo assistindo à televisão, a filmes, navegando na internet ou jogando videogame estão mais propensas, futuramente, a desenvolver problemas como a obesidade, fumo, uso de drogas e álcool, déficit de atenção e hiperatividade, além de apresentarem baixo rendimento escolar. E quanto seria esse “tempo excessivo”? Como diz Cary Gross, professor da Faculdade de Medicina de Yale, e um dos responsáveis pelo estudo, há pesquisas que apontam uma média de 8 horas por semana, enquanto outros mostram que 2 horas por dia já seriam excessivas, tanto para os menores de 3 anos de idade, quanto para os maiores.

Mas, apesar de existirem mais evidências em relação à quantidade, é preciso estar atento também ao conteúdo que as crianças têm acesso. “Elas são como esponjas e absorvem o que vêem na televisão. O ideal é que os pais reduzam o tempo dos filhos em frente à tela”, diz. Cross tem dois filhos, de 6 e 8 anos, e afirma que eles passam cerca de apenas 30 minutos diários em média em frente à TV ou ao computador. “E eu assisto a todo programa antes, assim como também conheço todo game que eles jogam”, fala. Entre as medidas apresentadas aos pais pelo grupo de pesquisadores, estão monitorar o uso, ver, ouvir e navegar junto com eles na internet, além de explicar às crianças o que é positivo e negativo nos programas de TV e games.

Outra pesquisa, conduzida pela Universidade de Washington, também reforça a tese do quanto as brincadeiras são importantes não só para o desenvolvimento infantil, mas também para uma boa saúde. Os pesquisadores constataram que a existência de espaços verdes perto de casa contribui para que as crianças façam mais atividades físicas e, consequentemente, tenham menos riscos de ficarem obesas.

A pesquisa foi conduzida por Janice Bell e outros pesquisadores da Escola de Saúde Pública e Medicina Comunitária da Universidade de Washington. Eles acompanharam quase 4 mil crianças e jovens, de 3 a 16 anos, durante dois anos. De acordo com artigo publicado na edição de dezembro do American Journal of Preventive Medicine, a pesquisa sugere, ainda, que as crianças que vivem em contato com áreas verdes apresentam melhor funcionamento cerebral e menos sintomas de déficit de atenção e hiperatividade.

Você mora longe de parques? Ou vive em uma cidade carente de espaços verdes? Então, procure outras alternativas: viaje para o campo sempre que possível, cultive um jardim em seu próprio quintal e se divirta junto com as crianças. De quebra, você também relaxa, se sente mais revigorado e ganham até mesmo auto-estima.

Programação de Julho

2009-07-23T16:30:00.001-03:00

Quarta feira: Dobradura/Escultura de Balões
Quinta feira: Brincadeiras/Gincanas
Sexta feira: Hora da História
Sábado: Campeonatos
Domingo: Caças...

Horários:
Manhã – 10h30 às 11h30
Tarde – 15h às 16h

O que as crianças precisam para serem felizes?

2009-07-21T09:49:00.001-03:00

A criança para ser feliz precisa de muita coisa, mas, em especial ela precisa de:

Brincar!

Amor
Igualdade
Saúde
Autonomia
Família
Lar
Espaço
Movimento
Atenção
Carinho
Meio Ambiente
Cidadania
Educação

Sabemos que o brincar é um direito da criança como apresentam diversos documentos internacionais:

- Declaração universal dos direitos da criança - ONU (20/11/1959)
"... A criança deve ter todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e às atividades recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela educação; a sociedade e os poderes públicos devem esforçar-se por favorecer o gozo deste direito". (Declaração universal dos direitos da criança, 1959)

- Associação internacional pelo direito da criança brincar - IPA 1979 (Malta), 1982 (Viena), 1989 (Barcelona)
Os princípios norteadores da Associação Internacional pelo Direito da Criança Brincar - IPA são:

Saúde
Brincar é essencial para saúde física e mental das crianças.

Educação
Brincar faz parte do processo da formação educativa do ser humano.

Bem estar - ação social
O brincar é fundamental para a vida familiar e comunitária.

Lazer no tempo livre
A criança precisa de tempo para brincar em seu tempo de lazer.

Planejamento
As necessidades da criança devem ter prioridade no planejamento do equipamento social.

É imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições.

A brincadeira é uma linguagem infantil.

No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão brincando.

O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam.

Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca.

O brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto.

Os conhecimentos da criança provêm da imitação de alguém ou de algo conhecido, de uma experiência vivida na família ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televisão, no cinema ou narradas em livros etc.

É no ato de brincar que a criança estabelece os diferentes vínculos entre as características do papel assumido, suas competências e as relações que possuem com outros papéis, tomando consciência disto e generalizando para outras situações.

Para brincar é preciso que as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca.

Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida *

Oficina de Artes - Julho

2009-07-16T14:35:00.000-03:00

7/7 – 3ª feira
Atividade: Desenho livre

8/7 – 4ª feira
Atividade. dobradura

9/7 – 5ª feira
Atividade: Pintura com nankim

10/7 – 6ª feira
Atividade: Colagem com um tom de tinta

11/7 – Sábado
Atividade: Colagem inspirada em Miró

12/7 – Domingo
Atividade: Pintura livre

14/7 – 3ª feira
Atividade: desenho livre

15/7 – 4ª feira
Atividade: colagem livre

16/7 – 5ª feira
Atividade: pintura com café

17/7 – 6ª feira
Atividade: esculturas com palitos

18/7 – Sábado
Atividade: esculturas com papel e sucata

19/7– Domingo
Atividade: colagem com palitos e giz molhado

21/7 – 3ª feira
Atividade: desenho livre

22/7 – 4ª feira
Atividade: giz molhado no craft

23/7 – 5ª feira
Atividade: montando suporte irregular

24/7 – 6ª feira
Atividade: a porta

25/7 – Sábado
Atividade: completando o desenho

26/7 – Domingo
Atividade: pintura livre

28/7 – 3ª feira
Atividade: desenho livre

29/7 – 4ª feira
Atividade. dobradura

30/7 – 5ª feira
Atividade: colagem com tecido e tinta

31/7 – 6ª feira
Atividade: desenhos com materiais diferentes

1º/8 – Sábado
Atividade: pintando o castelo

2/8 – Domingo
Atividade: pintura livre

Oficina de Artes - Agosto

2009-07-10T14:51:00.000-03:00

4/8 – 3ª feira
Atividade: desenho livre

5/8 – 4ª feira
Atividade: desenho com o tema (flores)

6/8 – 5ª feira
Atividade. Colagem livre

7/8 – 6ª feira
Atividade: pintura livre

8/8 – Sábado
Atividade: desenhando com carvão

9/8 – Domingo
Atividade: Pintando com palitos.

11/8 – 3ª feira
Atividade: . desenho livre

12/8 – 4ª feira
Atividade: pintando com giz molhado

13/8 – 5ª feira
Atividade: colagem no jornal

14/8 – 6ª feira
Atividade: . colagem no craft

15/8 – Sábado
Atividade: pintura temática (animais)

16/8 – Domingo
Atividade: colagem com folhas e palitos

18/8 – 3ª feira
Atividade: desenho livre

19/8 – 4ª feira
Atividade: pintura livre

20/8 – 5ª feira
Atividade:. Colagem livre

21/8 – 6ª feira
Atividade: colagem com dois tons de tinta

22/8 – Sábado
Atividade: colagem com diversos tipos de materiais

23/8 – Domingo
Atividade: giz molhado e colagem

25/8 – 3ª feira
Atividade: desenho livre

26/8 – 4ª feira
Atividade: pintura em preto e vermelho

27/8 – 5ª feira
Atividade: colagem com folhas e giz molhado

28/8 – 6ª feira
Atividade: desenhando com carvão e um tom de tinta

29/8 – Sábado
Atividade: desenhando com lápis de cor e um tom de tinta

30/8 – Domingo
Atividade: pintura livre

Essa foi nossa festa junina na Brinquedoteca!

2009-07-07T17:40:00.002-03:00

Programação de Julho

2009-06-30T10:14:00.002-03:00

Quarta-feira: Dobradura/Escultura de Balões
Quinta-feira: Brincadeiras/Gincanas
Sexta-feira: Hora da História
Sábado: Campeonatos
Domingo: Caças...

Horários:
Manhã – 10h30 às 11h30
Tarde – 15h às 16h

Mãe você faz parte do nosso mundo encantado

2009-06-12T15:55:00.002-03:00

Dia encantador, foi demais a visita do Ben 10 em nossa Brinquedoteca.

2009-06-12T15:54:00.001-03:00

Parabéns a todas as crianças que nos ajudam a fazer de nossa Brinquedoteca um lugar especial!

Um Coelho especial para nossa Brinquedoteca!

2009-06-12T15:47:00.001-03:00

Oficina de Artes - Programação

2009-06-12T11:20:00.000-03:00

9/6 – 3ª feira
Atividade: colagem com palitos

10/6 – 4ª feira
Atividade. Colagem no jornal

11/6 – 5ª feira
Atividade: Pintura livre

12/6 – 6ª feira
Atividade: Desenho com carvão

13/6 – Sábado
Atividade: Desenho livre.

14/6 – Domingo
Atividade: Colagem livre.

16/6 – 3ª feira
Atividade: Pintura em preto e branco.

17/6 – 4ª feira
Atividade: colagem em suporte irregular

18/6 – 5ª feira
Atividade: Desenhando com 6b e caneta bic

19/6 – 6ª feira
Atividade: colagem com um tom de tinta

20/6 – Sábado
Atividade: a flor

21/6– Domingo
Atividade: a flor

23/6 – 3ª feira
Atividade: pintura em suporte irregular

24/6 – 4ª feira
Atividade: colagem em suporte irregular

25/6 – 5ª feira
Atividade: colagem no craft

26/6 – 6ª feira
Atividade: pintura no craft

27/6 – Sábado
Atividade: pintura livre

28/6 – Domingo
Atividade: pintura livre

30/6 – 3ª feira
Atividade: colorindo o livrinho

1º/7 – 4ª feira
Atividade. Composição com rosa e preto

2/7 – 5ª feira
Atividade: colagem livre

3/7 – 6ª feira
Atividade: desenhando com giz molhado

4/7 – Sábado
Atividade: pintura no jornal

5/7 – Domingo
Atividade: colagem com folhas

Oficina de Artes - Programação

2009-05-12T17:18:00.001-03:00

12/5 – 3ª feira
Atividade: Colagem com palitos

13/5 – 4ª feira
Atividade. Colagem no jornal

14/5 – 5ª feira
Atividade: Pintura livre

15/5 – 6ª feira
Atividade: Desenho com carvão

16/5 – Sábado
Atividade: Desenho livre.

17/5 – Domingo
Atividade: Colagem livre.

19/5 – 3ª feira
Atividade: Pintura em preto e branco.

20/5 – 4ª feira
Atividade: Colagem em suporte irregular

21/5 – 5ª feira
Atividade: Desenhando com 6b e caneta bic

22/5 – 6ª feira
Atividade: Colagem com um tom de tinta

23/5 – Sábado
Atividade: A flor

24/5 – Domingo
Atividade: A flor

26/5 – 3ª feira
Atividade: Pintura em suporte irregular

27/5 – 4ª feira
Atividade:Colagem em suporte irregular

28/5 – 5ª feira
Atividade: Colagem no craft

29/5 – 6ª feira
Atividade: Pintura no craft

30/5 – Sábado
Atividade: Pintura livre

31/5 – Domingo
Atividade: Pintura livre

Como organizar os brinquedos?

2009-05-04T15:29:00.001-03:00

Faça uma brinquedoteca

O quarto do seu filho é uma bagunça? Tem brinquedo espalhado pela casa inteira? Ele não coloca no lugar os seus brinquedos? Quebra, joga, pisa em cima? Como organizar tudo e, ao mesmo tempo, ensiná-lo como se faz uma boa arrumação no seu quarto?
Valorizar as atividades lúdicas e recreativas; proporcionar um espaço onde a criança possa brincar espontaneamente, sossegada e sem cobranças; resgatar a capacidade de concentrar a atenção; desenvolver a inteligência, a criatividade, a autonomia, a sociabilidade, as experiências e descobertas são características de crianças que se tornam responsáveis, tanto pelos brinquedos - seus cuidados e sua arrumação - quanto pelo espaço, assumindo e incorporando regras básicas de organização e sociabilização, tais como: a guarda de brinquedos no seu respectivo lugar - quando do término da brincadeira - e respeito pelos brinquedos de outras crianças (irmão, primos, amigos). Os pais podem, junto com a criança, organizar os espaços temáticos no próprio quarto, um cantinho da sala, quintal, onde surgirá um espaço mágico e colorido com cantinhos especiais: fantasia(roupas antigas dos pais), casinha(utensílios domésticos em miniatura) consultório médico(kit médico em miniatura), construção(blocos de encaixe), carrinho, leitura(livros de historinhas), músicas infantis, bonecas, além de cantinho para desenhar e criar algum brinquedo feito pela própria criança com sucata.

Perguntas mais freqüentes sobre espaços para os brinquedos, segurança, decoração, comportamento dos filhos:

1 - Como escolher o lugar ideal dos brinquedos e brincadeiras?
A escolha do lugar pode ser feita em conjunto com seu filho, no quarto, na sala de TV, na lavanderia, no quintal, em um canto da sala.

2 - O que se deve observar em relação à segurança desse local?
Deve ser um lugar arejado; se próximos à janela, colocar grade de proteção, boa iluminação, tomadas vedadas, cantos de mesa arredondadas, além do cuidado com escadas, degraus.

3 - Como devo decorar? Quais são as cores ideais ? Que tipo de material utilizar?
Pode-se utilizar prateleiras ou caixas plásticas coloridas que podem ser empilhadas. O material mais adequado é o plástico, ou também caixas de madeira pintadas, caixas de papelão forradas com papel contact colorido.

4 - Como ensinar o meu filho a ter responsabilidade sobre os brinquedos dele?
Os brinquedos organizados em caixas plásticas ou prateleiras, com um visual bonito vai atrair a criança para a brincadeira. Os pais devem ensinar que após o uso dos brinquedos, a criança deve guardá-lo no mesmo lugar para o cantinho dos brinquedos continuar com aspecto bonito, legal, etc.
Os pais devem insistir, pois não será na primeira vez que a criança começará a guardar seus brinquedos. Deve-se começar a ensinar desde pequeno, incentive a criança na organização, de exemplos baseados na sua rotina, como você costuma arrumar uma cama, guardar a roupa no armário, guardar os sapatos na sapateira, a criança imita o adulto, quando menos esperar ela estará arrumando seu quarto, organizando o seu espaço. Mas lembre-se de que a criança imita o adulto, portanto procure dar bons exemplos.

5 - Como convencê-lo a guardá-los após o uso? Que palavras utilizar?
Deve-se convencer uma criança com exemplos: primeiro o espaço dos brinquedos arrumado, e depois desarrumado. "Meu filho, vamos arrumar os brinquedos? Coloca esta peça aqui nesta caixa, pega aquele carrinho e vamos colocar na prateleira, está na hora de guardar ." Aos poucos a criança vai acostumando a guardar seus brinquedos. Os pais devem incentivar as crianças a guardar, e não pegar os brinquedos para arrumar tudo rapidamente e pronto; a criança deve participar.

6 - Como convencê-lo a respeitar o direito do amiguinho de se recusar a emprestar os brinquedos? Que palavras utilizar?
Explique que o amiguinho está brincando com aquele brinquedo, portanto ofereça outro brinquedo semelhante ou chame a atenção dele para outra atividade. Pelos brinquedos as crianças costumam entrar em atritos, batem umas nas outras, mordem , choram... Então, para que esta cena não aconteça, o melhor é contornar a situação e ficar por perto.

7 - Como estimular no meu filho o fim do sentimento de egoísmo? Como convencê-lo a emprestar um brinquedo para um amiguinho que se recusa a emprestar para ele? (o "dar "sem receber nada em troca)
A melhor solução é conversar com a criança. Não tire o brinquedo à força de sua mão para emprestar ao amiguinho: a situação em que se encontram é delicada e merece atenção dos adultos para que as crianças não entrem em atrito. Portanto, ofereça outros brinquedos... comece a contar uma história... desperte o interesse da criança para outras atividades.

8 - A brinquedoteca é a solução para estimular o meu filho a brincar com os brinquedos e não destruí-los?
Sim, é uma boa oportunidade para ele aprender a brincar e guardar os brinquedos, portanto comece logo, desperte a criatividade que existe em você, no seu filho, em sua família.

Débora Beni
Pedagoga

[Dica do mês] A Essência da Criança

2009-04-02T12:32:00.001-03:00

A criança sente prazer em brincar isto é indiscutível e o brincar acarreta experiência cada vez mais importante para o seu desenvolvimento. Pois se as experiências já são importantes para o adulto imagine para a criança o quanto não se faz importante tais experiências vivenciadas no brincar, como afirma Winnicott (1982) ao dizer que através do brincar e da fantasia a criança aumenta seu repertório de experiências com o meio e com outras crianças.

A infância é um momento em que ocorrem muitas mudanças onde à fantasia traz novos sentidos, sentidos estes que acompanham certa semelhança com a vida que as rodeiam, além que acompanharem expressões corporais, psicológicas, sociais e afetivas. Percebemos então que as brincadeiras e experiências lúdicas vividas pelas crianças representam seu cotidiano com o mundo dos adultos.

A infância deve ser encarada como uma fase em que o aprendizado deve ser dado de maneira coerente à linguagem da criança, lembrando sempre que o “brinquedo constitui um período de movimento dinâmico” (Pickard, 1975 p 121), ou seja, o brinquedo ou o brincar possibilita a aprendizagem de novas atividades e conceitos que vivem nesta fase em constante mudança.

A infância não é um período que se devem mascarar os sentimentos e ações da criança, mas sim de encoraja - lá a utilizar tais sentimentos e ações para construção de uma formação plena e saudável, sempre buscando transformar os aspectos positivos em ações e conceitos exteriores.

A infância retrata grande interesse em movimentar-se, ou seja, pular, correr, saltar, subir e tantas outras expressões que demonstra as capacidades físicas da criança, mas nota-se em cada atividade realizada o faz-de-conta, a fantasia, o lúdico está presente regendo suas ações e brincadeiras.

Assim o lúdico e a fantasia facilitam a assimilação e acomodação de inúmeros conceitos e conteúdos, pois aprender no meio que mais conhecem e gostam a brincadeira, é sempre prazeroso e seus ensinamentos se tornam duradouros.

Mas o brincar e sua importância começaram a ser esquecidos devido ao um desenvolvimento cada vez mais globalizado da sociedade que impõe à criança os deveres de comportamentos e de pensamentos, minimizando o direito incondicional ao brincar.

Visando este direito do brincar, da expressão e do sonhar surgiu como resposta a esta situação, espaços direcionados ao estímulo do brincar as chamadas brinquedotecas, que cada vez vem alcançando públicos com faixas etárias diferentes e surgindo como estratégia de ensino em muitas instituições que entendem o brincar como direito e ensino.

Conceito este que traz uma proposta de oferecer a infância o resgate do brincar e de novas experiências lúdicas, aumentando seu repertório afetivo, cognitivo, motor e afetivo.

Artigo Científico
Michelle Aguilhera de Alencar
Texto adaptado para divulgação no site da Associação Brasileira de Brinquedotecas

Fotos da nossa decoração de Março

2009-04-02T12:31:00.002-03:00

Saudando e homenageando sempre nossas “Mulheres”.

[Fotos] Carnaval

2009-03-03T15:24:00.001-03:00

Nossa decoração especial de carnaval, uma folia só!!